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《走進音樂劇》教學案例深入分析

作 者:劍雨 文章來源: 未知 格式:音樂教案 日期:2013-12-04 22:04

[ 教學理念 ]
《普通高中音樂課程標準》指出:戲劇是一門綜合藝術,與音樂有著密切的關系。音樂與戲劇表演有利于培養學生的興趣愛好,拓寬藝術視野、提高審美能力。在教學中,應將音樂與戲劇表演相結合,重視表演及創編等實踐活動,發展學生的表演才能及創造才能。
這節課在教學上按新課標的要求本著“以音樂審美為核心,培養興趣愛好;重視音樂實踐,增強創造意識”的理念,圍繞著《音樂劇》開展音樂活動,通過學生主動的探究學習、排演音樂劇,突出學生的主體性,使過去“被動的學”成為現在“主動的演”,在實踐中發展學生的表演才能和創造才能,從而提高學生的審美能力和鑒賞水平。
[ 教學目標 ]
通過觀看音樂劇和探究性學習,讓學生了解構成音樂劇的主要元素、音樂劇的起源與發展及藝術特征;
通過創作排演音樂劇名著片段,使學生得到情感體驗的同時,發展其表演才能和創造才能。
[ 整體描述 ]
《走進音樂劇》是高中選修戲劇模塊一單元的主題。本單元分四個課時完成,采用開放式教學。首先組織學生觀看音樂劇《貓》,從感性上了解構成音樂劇的三大要素;然后提出有關音樂劇的問題,讓學生分組課后查找資料進行探究性學習,從理性的角度進一步了解音樂劇;接著讓學生分組創作表演音樂劇《悲慘世界》的片段。
學生在排練演出的過程中能夠獲得較為具體的情感體驗,體現出互助的合作精神;同時也把音樂劇的知識再運用到自己的創作實踐中。學生們在積極的創作中獲得了經驗,提高了學習的興趣,展示和發展了表演才能及創造才能。
[ 課堂實錄與點評 ]
導引
上課時,老師首先問學生:“你們知道《雪狼湖》嗎?”
生答:“知道!是張學友主演的。”
生:“前陣子在廣州演過”
生:“是一部感人的愛情故事”
生:“那里面的歌曲很好聽的”
生:“我想去看可是票價太貴了”
(同學們七嘴八舌的議論開了。)
師接著問道:“那么知道它是屬于什么藝術形式嗎?”
(學生們沒有人能回答上來)
師提示道:“歌劇?舞劇?”
不少同學搶答到:“音樂劇!”
師說:“對了!那么你們了解音樂劇嗎?什么是音樂劇呢?你們看過音樂劇嗎?”
(同學們都搖頭說,沒有看過音樂劇,不了解音樂劇。)
師繼續說道:“我這里有一部非常著名的音樂劇《貓》,你們想看嗎?”
全班同學一起回答說:“想!”
(在這個環節里,主要是想通過學生平時就有所關心的音樂劇《雪狼湖》拉近師生間的距離,抓住學生的好奇心,吸引學生的注意力,激發他們學習音樂劇的興趣。)
在觀看過程中,同學們非常專注的觀看,時不時會發出一些贊嘆聲和笑聲,當聽到歌曲《回憶》時,全班同學不約而同的:“啊?這首啊!”“莎拉德曼唱的那首歌啊!”“原來是《貓》里面的歌曲呀”
(這個教學環節是我在進行教學設計時特意設計的,我知道當學生聽到這首歌曲時必然會有反映,因此為了讓學生知道其實他們平時喜歡唱的英文歌曲,大多數是世界名曲,音樂課欣賞的作品不是只有民族和古典的作品,也有他們喜聞樂唱的現代通俗作品。借此拉近學生與音樂課的距離,改變學生對音樂課的偏見。)
討論
觀看結束后,師說:“請同學們自己總結一下什么是音樂劇 ? ”
生說:“音樂劇是又歌又舞的藝術形式。”
生:“音樂劇由音樂、舞蹈、戲劇組成”
生:“音樂劇的表演是又唱又跳,還有故事情節”
……
教師歸納:“音樂劇是當代西方國家通俗音樂戲劇的簡稱。是集歌劇、舞劇與話劇表演為一體的新型舞臺戲劇形式。”
師又問:“構成音樂劇的三大要素是什么?”
學生們異口同聲的回答。“音樂、戲劇、舞蹈”
師說:“很好!那么三者間是怎樣的關系?”
生回答:“戲劇是基礎,音樂是靈魂,舞蹈是重要的表現形式”

(學生通過觀看音樂劇都能說出構成音樂劇的三大要素,并概括出三者間的關系。這里設計的目的是培養學生的觀察能力和概括能力。)
師提問:“音樂劇是如何發展起來的?音樂劇有哪些藝術特征?音樂劇和歌劇和傳統戲曲形式上有何異同?音樂劇有哪些經典名著以及它們的藝術成就?音樂劇與歌劇的唱法有何不同?音樂劇與歌劇的樂隊有何不同?音樂劇主題的出現有哪幾種形式?
(學生回答不了,此時教師相機布置學生們課后分組查找資料,進行探究性學習,并把探究成果在課堂上展示,和大家共同分享)
(這個環節的目的是學生讓學生進行探究性學習,學生在查找資料、尋找答案時,一定要對各種資料進行集中、甄別與篩選,而這一種學習過程,又讓他們對音樂劇的知識有了較為全面而又準確的認識。學生們既掌握了知識,又提高了自學的能力,還體驗到成功的喜悅,更重要為的是這是他們自主探究式學習的“成果”。)
展示
生:“這是我在網上查找到的資料,大家請看(投影展示): 20 年代以前的音樂劇在英美有不同的歷史背景,在美國,它較多地受爵士樂、踢踏舞、喜劇性話劇和含有歌唱的喜劇的影響。在英國,音樂劇更多地與輕歌劇和話劇,特別是莎士比亞、莫里哀、易卜生的戲劇背景相關,舞蹈方面則更貼近芭蕾舞。”
生“這是我找到幾個音樂劇的音樂,請大家欣賞。”
(他給大家播放了在網上下載的《雪狼湖》與《歌劇魅影》、《悲慘世界》的片段)
生:“你們知道嗎?我們喜歡的電影《 DO 、 LE 、 MI 》是從音樂劇改編的,讓我們一起跟著音樂唱大家熟悉的《雪絨花》吧”
(在投影上展示譜例,全班齊唱)
生:“我找到音樂劇有四大名著,大家請看:(投影)《貓》、《歌劇魅影》、《西貢小姐》、《悲慘世界》,它們的藝術成就是 …… ”
生:“ …… ”(略)
這節成果展示課,同學們踴躍的上講臺展示探究學習的成果。大家在分享成果的同時獲得了知識,在欣賞、演唱歌曲的過程中得到了審美體驗。
(這是一節學生探究性學習成果展示課,學生邊交流邊在一起分享成功的喜悅,我也為這樣的氣氛感染:“授人以魚,不如授人以漁”,教師不再僅是“傳授者”,而是引出學生“珠玉”的引導者。)
評價
師小結,并布置學生課后創作排演音樂劇《悲慘世界》片段。
生:“梁凡那組表演的《悲慘世界》最好!”
生:“不!李蕊那組好!他們表演的很大方,特別是劉萬薇把柯賽特那種恐懼、憂傷但內心還有美好夢想的性格表現出來了。而且,她的聲音很美。”
生:“梁凡演的雅維特不夠趾高氣昂,有點溫和了。”
生:“梁凡那組的男生表演的比李蕊那組好,他們演唱的《聽吧!人民在歌唱》沒有跑調,李蕊那組變化音沒唱準了,三連音也不準確。”
生:“我們剛才在演出時,心里很緊張,有些安排好的動作都沒有完成。大家在表演時也都比較害羞。”
生:“我認為我們組不錯,大家都很認真,第一次上臺演出,難免會有一些出錯的地方,大家應該原諒的。”
生:“當演員是要有想象力的,我演柯賽特時就想象著我就是她,沒有飯吃,還要做很多的活,在演唱時就想象著,體會她的心情。老師說的沒錯,沒有想象力就當不好演員,演不好戲。”
生:“梁凡組的注意到服裝的運用”
生:“梁凡組最后那首歌曲唱出了起義者憤怒的聲音”
生:“ …… ”(略)
(學生們對剛才兩個小組的表演各抒己見,進行認真的自我評價和相互評價)
(學生在實踐活動中獲得戲劇表演體驗,展現和鍛煉自己的表演能力,通過自我評價和相互評價,使學生獲得經驗,提高學生的審美能力和鑒賞能力。)
[ 教學反思 ]
反思本單元《走進音樂劇》的教學,成功之處是在教學方法上改變了過去那種教師自己收集資料、制作做課件、認真備課,學生被動接受的方法,而是采用了開放式教學,大大提高了學生學習音樂的主動性和積極性。

首先從學生感興趣的話題切入,抓住學生的心,激發他們學習的興趣,然后通過觀看音樂劇 ---- 查找收集資料 ---- 創作表演,學生的學習從感性上升到理性,再從理性回到感性的過程,在這個過程中,學生的學習不再是被動的,而是在興趣支配下主動的進行探究學習。
在音樂實踐的過程中得到情感體驗,通過自評和互評學生的審美能力也得到提高。充分的體現了學生的主體性。學生的表演雖然還不是很成熟,但是他們很認真,可見在課間是有練習的。領唱的同學能注意歌曲演唱時的情緒,對人物性格的把握,在演唱中適當的加入了舞蹈動作。也能注意服裝、道具的使用。同學間的相互評價也很客觀、公正,對演唱者的音準、節奏提出意見,還對表演者的表演、服裝道具的使用等方面均做出評價。在評價中大家相互學習,審美能力在潛移默化中得到提高。
不足之處就是我國音樂劇素材比較少,學生平時對它了解、學習不夠充分,以后要注意加強民族作品的學習。
[ 專家點評 ]
本課執教的老師是一個有豐富教學經驗、有綜合駕馭課堂能力的音樂教師。本單元《走進音樂劇》教學內容是高中音樂學習自選模塊中學生喜歡并能充分綜合施展藝術才能的學習領域。案例中顯著特點有:一、教師能依據新課標精神擬定的教學目標切合實際。二、從學生感興趣音樂話題入手,創設情境。三、采用藝術感受和參與實踐增強親身體驗。使學生充分了解音樂劇的情感表現,除了靠音樂藝術自身的表現力、感染力之外,往往也借助姊妹藝術的一些手段和特征,如戲劇情節、舞蹈的生動體態和節奏律動、文學的語義詩意等。四、教學過程中還注重了自評、互評、實施過程性評價與研究性學習等多種手段。
音樂戲劇課程模塊的教與學能讓每個學生都有成功感,達到藝術能力、審美意識和審美情感的逐步形成和提高,讓學生啟迪更深,收獲更多這就是我們每位音樂教師的最高期望。

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