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音樂系原創畢業論文:淺談如何激發少兒古箏學習的興趣

作 者:劍雨 文章來源: 未知 格式:音樂論文 日期:2012-03-16 15:26

  
 
畢業論文
 
 
 
 
題    目:淺談如何激發少兒古箏學習的興趣    
 
 
 
淺談如何激發少兒古箏學習的興趣
 
摘  要
 
    古箏是我國傳統音樂藝術寶庫中最具代表性的器樂,至今已有兩千多年的歷史,它的形制古樸典雅,聲音優美動聽,深受家長和兒童的喜愛。弘揚古箏藝術,不僅是繼承傳統藝術的必須,也是落實民族文化大省建設,提高青少年文化素質的有效途徑。少兒古箏學習熱潮的掀起對藝術事業是一件好事。要提高古箏教育水平,促進這股熱潮的蓬勃發展和長盛不衰,需要教學工作者孜孜不倦的熱忱和深入細
致的研究。科學把握和適時調整學習心理,激發學習古箏的興趣,這是這種工作的主要內容。
 
【關鍵詞】少兒;古箏 ;激發興趣
 
 
 
 
 
 
目  錄
 
1前言··· 4
2研究方法··· 4
2.1文獻資料法:··· 4
2.2邏輯推理法:··· 4
3 結果與分析··· 4
3.1關于少兒古箏學習的動機··· 4
3.2關于少兒古箏學習興趣的培養··· 4
3.2.1以琴激趣,點燃孩子們古箏學習的興趣和熱情··· 4
3.2.2 尊重學生,做學生的良師益友··· 5
3.2.3 循循善誘、因材施教,讓孩子在快樂中學習··· 6
3.2.4 相互切磋,培養孩子的樂感和表現力··· 6
4結論與建議··· 7
4.1結論··· 7
4.2建議··· 7
致謝··· 7
注釋··· 7
參考文獻··· 8
 
 
 
  
1前言
隨著古箏藝術的不斷普及和發展,少兒學習古箏的熱情越來越高,學箏人數也越來越多,這為促進古箏教學的研究和發展提供了有利條件。但是,長期以來,對于古箏教學的科學研究一直未受到應有的重視,特別是對少兒樂愛好者的學習心理缺乏必要分析、把握和科學調整,以至影響了古箏教學質量的提高和古箏藝術的發展。因此,重視少兒學習古箏心理的研究,不僅對提高古箏教學的質量,而且對促進古箏藝術的發展都具有十分重要的意義。那么怎樣通過合理的教學,在培養學生形象思維和創造思維的同時,潛意識的提高學生的精神素質、文化素質和行為素質,并使孩子在自由、寬松的氛圍中自覺的、愉快的學習古箏呢?下面結合本人的教學實踐,談一談少兒古箏教學的幾點體會。
2研究方法
2.1文獻資料法:廣泛查閱有關文獻資料,為本課題的研究提供理論和實踐依據。
2.2邏輯推理法:在整個研究過程中,依據邏輯規律對文獻資料與指標體系做了演繹推理、歸納推理和類比推理。
3結果與分析
3.1關于少兒古箏學習的動機
心理學認為,動機是激勵一個人去行動的心理傾向。在學生的學習活動中,動機是一種很有效能的動力因素,它能促進和推動學生積極、主動地學習。少兒學箏的動機是一種學習動機。從功能或作用來看,學習動機就是學習的動力,這對學習過程和學習效果都很有影響。一個兒童如果有了強烈的學箏愿望,那他對古箏就會表現出濃厚的興趣和積極的態度,在古箏學習的過程中,他會表現出高度集中的注意力和克服困難的毅力,同時,他也會取得較好的學習效果。可見,少兒的學箏動機是推動他們學習的根本動力,所以我認為,教師應把激發、培養少兒的學箏動機,作為搞好古箏教學的首要工作。
3.2關于少兒古箏學習興趣的培養
3.2.1以琴激趣,點燃孩子們古箏學習的興趣和熱情
在古箏教學中,興趣的作用是很大的。在教學剛開始,很多教師都會遇到:學生對古箏充滿了極強好奇心,但缺乏耐心,思想不集中。教師應認識到這是正常現象。但我們應抓住孩子愛玩好動、注意力集中在感興趣事物上這一心理特點,因勢利導,使無意識變為有意識,完成從好奇心到產生興趣的轉變。在我的教學中,曾遇到這樣的情況:個別學生開始學古箏時很高興,但后來漸漸下降,甚至于坐在箏前愁眉苦臉。原因是雖然家長喜歡古箏藝術,很熱情地送孩子來學習,但不考慮孩子心理,對孩子“恨鐵不成鋼”,總是責備。誠然,興趣不能替代意志力的培養,更不能替代才能,但是有了興趣,就可以使學生的潛能最大限度地發揮出來。在教學時,可采用融技巧與樂曲為一體的教學方法。注意用美的旋律,激發學生對音樂的興趣。教這樣的學生,我在上第一節課時,會請幾位不同程度的學生表演一些曲子,例如《漁舟唱晚》、《戰臺風》等,并做樂曲介紹,這時我發現他的眼睛瞪得大大地看著、聽著,羨慕得不得了。這時我就告訴他:音樂就像語言一樣有其自己的文字,你必須會讀會看,才能學懂;這樣第一節課的樂理知識的教學就在不知不覺中開始了。還可采用演奏和表演相結合的教學方法,可以在教學中舉行一些匯報演出,讓孩子們在準備練習中提高演奏水平和競爭意識,在演出中體驗成功,享受成功。“教之不如好之,好之不如樂之”,只有把單純的教學表演化,把抽象的定義具體化、形象化,把枯澀的概念優美化,使知識性和趣味化相結合,教育才有吸引力和感染力。。 
3.2.2尊重學生,做學生的良師益友
古箏的學習,不可能是一朝一夕的事情,教師應該主動去接近學生,了解學生,做學生的知心朋友。因此,教師必須根據每個年齡的學生心理特點,有計劃、有步驟地設計一些由淺入深的教學內容,循序漸進,來樹立學生的自信心。如:一開始先做左右手的扎樁練習,從保持手的基本手型開始,再學習基本手型的順指法,逐漸拓展;在節奏音型的學習時,年齡小的兒童可以先練習拍手唱,唱好了之后再練習彈奏;練習曲和樂曲的選擇等方面均做到逐漸增加難度,不讓兒童有過量的負擔。這樣的過程步驟清晰、目標明確、由淺入深、從易到難,才能讓孩子們扎扎實實地掌握古箏演奏技巧。作一名“嚴師”固然會讓學生因為畏懼而認真練琴,但也會引起一些學生的抵觸心理,相比較而言,耐心的講解、和藹的態度會讓學生更樂意接受,讓他們在學習過程中絲毫沒有被強迫的感覺,這無疑是一種成功的教育。同時兒童的年齡特征決定了古箏教學的過程應該是一個不斷激勵的過程。一句贊美的話語,一個贊許的目光,課間與學生一段親切的交談都會激起學生學箏的熱情。這些看似簡單的舉動,卻能體現出教師水平的高低。在對學生的賞識鼓勵中尤其要學會接納學生的失敗和不足,只有這樣,賞識和鼓勵才更具目的性和針對性。鼓勵并不是不要批評,而是應將批評融于鼓勵之中,批評過程中要充滿著熱情的期待,要讓學生真切感覺到老師是他的知心朋友。
3.2.3 循循善誘,因材施教,讓孩子在快樂中學習。
學生在學古箏的過程中,經常會出現手腕無法放松、按音不準或不完成作業等情況。這時候作為老師,我們應積極地引導學生,將他們一開始由于對古箏感到新鮮、好奇而產生的外在興趣轉變為穩定的內在興趣。一味地訓斥和責罵只會是學生喪失自信心,很有可能導致厭學。當然,僅僅靠語言引導是不夠的。在教學中,我采取多種方式來激發和引導學生的興趣。通過教學經驗的積累,我發現運用形象的比喻不失為一種較好的方法。在教年齡偏小的兒童認識音高時可將倍低音區12356比喻為穿兩只鞋子的音,即在音符下加兩點;低音區12356比喻為穿一只鞋子的音,即在音符下加一點;中音區12356比喻為光身子的音;高音區12356比喻為戴一頂帽子的音,即在音符上加一點;倍高音區1比喻為戴兩頂帽子的音,即在1上加兩點。同時讓學生記住:最低音是穿2只鞋子的,最高音是戴2頂帽子的。這樣,學生易于接受,而且印象深刻。同時我發現年齡偏小的學生對掌握不同的節奏型往往會出現困難和混淆。因此我在教學時會把節奏型全部編成邊拍手邊唱就可以掌握好的,在節奏下面畫“V”符號,有一個“V”表示拍一次手,有幾個音表示唱幾次,讓學生反復拍手練唱。例如:四分音符節奏,拍一次手,唱一個音;“二八”節奏,拍手唱一個,分開唱一個;“四個十六”節奏,拍手唱兩個,分開唱一個;“前八后十六”節奏,拍手唱一個,分開唱兩個;“前十六后八”節奏拍手唱兩個,分開唱一個......讓學生反復組合拍手唱,幫助學生通過直觀的方法加深對音樂形象的理解,既消除了孩子的緊張感,上課也顯得深動有趣,而且對以后的聽音記譜也有明顯的促進作用。
3.2.4 相互切磋,培養孩子們的樂感與表現力。
     每一個學生都有表現自己的欲望,因此我們應該鼓勵學生要經常參加各種演出;或者每隔一段時間就組織一次小型的交流演奏會,通過觀摩和交流不僅豐富了孩子們的舞臺經驗,也增加了老師的教學經驗。孩子在互相鼓勵和互相學習的過程中既積累了經驗,又滿足了自己上臺表演的欲望;同時也能讓家長們互相交流一些輔導孩子的經驗,了解自己的孩子相比之下是學到了什么樣的程度。而且只要節目得到大家的肯定和贊譽,對孩子們而言就是莫大的鼓勵,高漲的練琴興趣就會持續很長一段時間,達到事半功倍的效果。
4結論與建議
4.1結論
教師的風采來自學生的光彩。總之,只要不斷了解孩子、走近孩子、與孩子交朋友,才能探索出一套更為貼近學生心理的教學方法,才能培養學生學箏的持久興趣,讓孩子在古箏學習的道路上走得更遠更好。
4.2建議
4.2.1 在整個教學手段上、在教學環節的設計和課堂布局上進行精雕細刻,采用多種多樣生動、通俗的方法進行教學,從而減少孩子學箏的心理負擔,讓孩子輕裝上陣,從學習古箏中體會到無窮的樂趣。
 4.2.2   藝無止境,法無定則。要讓學生在自由、積極和愉快的音樂實踐中,自主地感受音樂,培養學生的創造能力和審美能力,全面提高學生素質。這就要求教師不斷改進教學方法,增強其實用性和可行性。
 
致  謝
三年的學習生活即將結束,回首往事,難以忘懷在這三年的學習和生活中給予我關懷和支持的老師和同學們。
在創作本文中,得到了老師們的細心指導和大力支持,從收集資料到謀篇布局再到思路轉變,都給予我一一點拔。使得我的論文得以順利完成,在此表示感謝。
 
注釋
《漁舟唱晚》:古箏獨奏曲,十大古箏名曲之一。標題取自唐代王勃《藤王閣序》中的名句——“漁舟唱晚,響穹彭蠡之濱;雁陣驚寒,聲斷衡陽之浦”。樂曲以歌唱性的旋律,形象地描繪了夕陽西下,晚霞斑斕,漁歌四起,漁夫滿載豐收的喜悅歡樂情景,表現了作者對祖國美麗河山的贊美和熱愛。樂曲的前半部分(第一段),樂句與樂句基本上是上下對答的“對仗式”結構,給人結構規整之感;樂曲的后半部分(第二、三段),則運用遞升、遞降的旋律和漸次發展的速度、力度變化,表現了百舟競歸的熱烈情景。
 
《戰臺風》:王昌元作于1965年,當時她還是上海音樂學院的學生,在上海港碼頭體驗生活時,有感于工人與臺風搏斗而作的一首箏獨奏曲。樂曲中的“掃搖四點”、“掃弦雙食點”、“裝飾密搖”、“扣搖”、“柱外刮奏”等,都是以前古箏曲目中所沒有的,實屬一種彈奏技巧上的創新。此曲給古箏園地增添了一枝不可多得的芬芳花朵。《戰臺風》自從1965年問世以來,深受古箏彈奏者和廣大聽眾的喜愛。樂曲調氣勢磅礴,音樂形象鮮明,快速段落緊張激烈,慢速段落優美抒情。全曲成功地塑造了碼頭工人大無畏的精神和壓倒一切困難的英雄氣概。
 
 
參考文獻
 
[1]李朝輝.教學論[M].北京:清華大學出版社,2010.
 
[2]尹紅.音樂教學論[M].西安交通大學出版社,2007.
 
[3]曹理、繆裴言.中學音樂教學論新編[M].北京:高等教育出版社,1996.
 
[4]劉娜.論少兒古箏教學的三要素[J].吉林廣播電視大學學報,2010,(3).
 
[5]黃曉梅.論古箏器樂的有效教學[J].神州民俗·教育科技,2007,(7).
 

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